Curs d'Especialització en l'Aprenentatge de la Lectoescriptura (Com els Nens Aprenen - o no Aprenen - a Llegir)
|
Imprimir
|
Informació bàsica
|
Edició: Segona Hores: 40.00 Idioma: Català o espanyol, en funció dels docents. Data inici: 20/02/2012 Data finalització: 28/04/2012 |
Crèdits: 3.50 Nombre de places: 30 Codi: 11PPX4093 |
Matrícula tancada
Preu: 390€
Preu:
|
|
Horari: dilluns i dimecres de 18 a 21 h i el dissabte 28 d'abril de 2012, de 9 a 14 h Sessions: 20, 22, 27 i 29 de febrer, 5, 7, 12, 14, 19, 21, 26 i 28 de març, 16, 18, 25 i 28 d'abril de 2012. Lloc realització: Facultat d'Educació i Psicologia |
||
PRESENTACIÓ
La comprensió lectora és una de les habilitats necessàries no només perquè els infants progressin al llarg de la seva escolarització, sinó imprescindible per a poder realitzar qualsevol tasca social o laboral en «la societat del coneixement».
La lectura, a més de ser la base per adquirir altres coneixements, és una eina de desenvolupament personal: permet interioritzar els símbols i les narratives de la pròpia cultura i també de la resta de cultures, i per tant afavoreix l’empatia i la consciència de les pròpies emocions.
Informes com el que ha elaborat l’OCDE (informe PISA) o el mateix Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya (competències bàsiques) coincideixen a trobar «nivells baixos o molt baixos de comprensió lectora» en una cinquena part dels nens i nenes escolaritzats espanyols i catalans. Gairebé la meitat d’aquests nens presenten greus dificultats lectores; les causes són desconegudes i, per tant, s’eludeixen les responsabilitats educatives. És el percentatge de fracàs escolar que sense rubor s’envia com a material de rebuig des de primària a secundària, i d’aquesta darrera a un «carrer» amb tots els lligams i vincles trencats amb una incomprensible societat lletrada, i amb poques o molt poques possibilitats de retorn. Mostra d’això en són les xifres d’analfabetisme funcional que estudis com el clàssic de Flecha han trobat en la població adulta escolaritzada, amb percentatges similars o més grans del 20% comentat.
Per tant, l’objectiu prioritari d’aquest curset és aprofundir en el coneixement de les causes o l’etiologia d’aquestes dificultats lectores, compartir els avenços que ens aporta la ciència tant pel que fa a la detecció com a l’avaluació i al tractament d’aquests casos, per no deixar desatesa una part tan gran de població.
La lectura, a més de ser la base per adquirir altres coneixements, és una eina de desenvolupament personal: permet interioritzar els símbols i les narratives de la pròpia cultura i també de la resta de cultures, i per tant afavoreix l’empatia i la consciència de les pròpies emocions.
Informes com el que ha elaborat l’OCDE (informe PISA) o el mateix Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya (competències bàsiques) coincideixen a trobar «nivells baixos o molt baixos de comprensió lectora» en una cinquena part dels nens i nenes escolaritzats espanyols i catalans. Gairebé la meitat d’aquests nens presenten greus dificultats lectores; les causes són desconegudes i, per tant, s’eludeixen les responsabilitats educatives. És el percentatge de fracàs escolar que sense rubor s’envia com a material de rebuig des de primària a secundària, i d’aquesta darrera a un «carrer» amb tots els lligams i vincles trencats amb una incomprensible societat lletrada, i amb poques o molt poques possibilitats de retorn. Mostra d’això en són les xifres d’analfabetisme funcional que estudis com el clàssic de Flecha han trobat en la població adulta escolaritzada, amb percentatges similars o més grans del 20% comentat.
Per tant, l’objectiu prioritari d’aquest curset és aprofundir en el coneixement de les causes o l’etiologia d’aquestes dificultats lectores, compartir els avenços que ens aporta la ciència tant pel que fa a la detecció com a l’avaluació i al tractament d’aquests casos, per no deixar desatesa una part tan gran de població.
OBJECTIUS
Els objectius del curs són:
1) Sensibilitzar sobre la importància de les habilitats i competències lectores.
2) Donar un coneixement actual sobre els models d’ensenyament-aprenentatge: breu història, últims avenços i problemàtiques no resoltes.
3) Oferir un coneixement actual sobre el procés d’avaluació de les dificultats lectores.
4) Oferir un coneixement actual sobre el model neuropsicològic cognitiu, el tractament dels trastorns de l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura.
5) Proporcionar eines psicoeducatives i didàctiques per als educadors, mestres i professors que puguin ajudar els infants a progressar en la seva habilitat de lectura i escriptura.
A QUI S'ADREÇA
A professionals que treballen en l’àmbit de l’educació infantil i primària: mestres, educadors, logopedes, pedagogs, psicopedagogs i psicòlegs.
REQUISITS D'ADMISSIÓ
– Diplomats, llicenciats o formació professional en l’àmbit de la infància.
– Estudiants dels estudis de Magisteri, Pedagogia, Psicologia i Psicopedagogia.
– Estudiants dels estudis de Magisteri, Pedagogia, Psicologia i Psicopedagogia.
PROGRAMA
El Curs d’Especialització comprèn 40 hores de formació teòrica i pràctica distribuïdes en les àrees temàtiques següents:
I- Introducció teòrica
– La comunicació i les seves funcions: els codis i l’alfabetització.
– Evolució de l’aprenentatge de la lectura.
– Els analfabets funcionals: una bombolla invisible.
– La comunicació i les seves funcions: els codis i l’alfabetització.
– Evolució de l’aprenentatge de la lectura.
– Els analfabets funcionals: una bombolla invisible.
II- Didàctiques de la lectura i l’escriptura
– Mètodes i activitats d'ensenyament per al desenvolupament d'habilitats lingüístiques.
– Models d’aprenentatge de la lectoescriptura a les escoles: problematització a partir de les aplicacions reals a les escoles.
– Mètodes i activitats d'ensenyament per al desenvolupament d'habilitats lingüístiques.
– Models d’aprenentatge de la lectoescriptura a les escoles: problematització a partir de les aplicacions reals a les escoles.
III– Lectura i emocions
– Com fer i com no fer lectors.
– Lectura i emocions, un binomi inseparable.
– L’entorn lector, una peça necessària per al desenvolupament del lector social.
– El sender lector: un camí per fer sol i en bona companyia. El llenguatge en l'educació infantil (0-6).
IV- Els models curriculars i d’intervenció en l’àmbit de la lectoescriptura a les escoles
– Dinamització a l’escola, a la biblioteca, a casa... Una responsabilitat de tots.
– Estratègies lectores de solvència contrastada.
– Gèneres, recursos i infraestructures bàsiques per assegurar l’interès per la lectura de cada infant.
– El PLEC (Pla de Lectura de Centre).
– Com fer i com no fer lectors.
– Lectura i emocions, un binomi inseparable.
– L’entorn lector, una peça necessària per al desenvolupament del lector social.
– El sender lector: un camí per fer sol i en bona companyia. El llenguatge en l'educació infantil (0-6).
IV- Els models curriculars i d’intervenció en l’àmbit de la lectoescriptura a les escoles
– Dinamització a l’escola, a la biblioteca, a casa... Una responsabilitat de tots.
– Estratègies lectores de solvència contrastada.
– Gèneres, recursos i infraestructures bàsiques per assegurar l’interès per la lectura de cada infant.
– El PLEC (Pla de Lectura de Centre).
V- Neuropsicologia cognitiva de la lectoescriptura
– Neuropsicologia cognitiva del llenguatge escrit i del seu desenvolupament i aprenentatge.
– Bases neurobiològiques del llenguatge escrit (lectura i escriptura): Processos implicats en l’aprenentatge del llenguatge escrit.
– Model neuropsicològic cognitiu d'intervenció en el tractament dels
– Bases neurobiològiques del llenguatge escrit (lectura i escriptura): trastorns i dificultats.
– Neuropsicologia cognitiva del llenguatge escrit i del seu desenvolupament i aprenentatge.
– Bases neurobiològiques del llenguatge escrit (lectura i escriptura): Processos implicats en l’aprenentatge del llenguatge escrit.
– Model neuropsicològic cognitiu d'intervenció en el tractament dels
– Bases neurobiològiques del llenguatge escrit (lectura i escriptura): trastorns i dificultats.
VI – Pràctiques i tutories
– L’avaluació de la lectoescriptura: les proves CANALS.
– Detecció dels problemes i alteracions de l’aprenentatge de la lectoescriptura.
– Apunts per al tractament de les alteracions: tutoria d’un cas pràctic.
– L’avaluació de la lectoescriptura: les proves CANALS.
– Detecció dels problemes i alteracions de l’aprenentatge de la lectoescriptura.
– Apunts per al tractament de les alteracions: tutoria d’un cas pràctic.
PROFESSORAT, DIRECCIÓ I COORDINACIÓ
Professorat
– M. Dolors de Ribot Mundet. Professora titular del Departament de Didàctiques Específiques a l’Àrea de Didàctica de la Llengua i la Literatura de la Universitat de Girona. Doctora en Filologia Catalana. Membre investigador del Grup de Recerca de la UdG, Societat i Cultura.
– Eduard Vallès Majoral. Professor associat del Departament de Psicologia de la Universitat de Girona. Doctor per la Universitat de Girona amb la tesi L’adquisició de la lectura en una mostra d’alumnes a cinquè d’educació primària. Psicòleg del centre psicoterapèutic L’Arlot. Docent del Màster en Neuropsicologia i Neurologia de la Conducta (UAB).
– Marc Pérez Burriel. Psicòleg a la pràctica privada. Professor associat del Departament de Psicologia de la Universitat de Girona. Membre investigador del Grup de Recerca de la UdG Laboratori de Vincle Afectiu i Desenvolupament Humà. Membre del Laboratori de Desenvolupament Humà (Lab-DH).
– Montserrat Camps i Mundó. Mestra i llicenciada en Filologia Catalana. Des de 1969 ha publicat diversos llibres de llengua catalana (EGB i educació primària). Va començar la seva trajectòria professional el 1961 a l’escola Costa i Llobera, on va fer de mestra de primària. El 1968 va iniciar l'Escola Lavínia amb un grup de pares i mestres; hi va fer de mestra i directora durant dotze anys. El 1976 va participar en la creació del primer programa infantil en català de TVE, Terra d'escudella. Va participar en la creació de la revista Cuadernos de pedagogía. Va ser professora de Didàctica de Reciclatge de Català per als ICE de la UB i la UAB. Va treballar a les Llars Mundet com a coordinadora dels serveis escolars.
– Joan Portell Rifà. Llicenciat en Filosofia i Ciències de l’Educació per la Universitat de Barcelona. Actualment cursa el doctorat en Didàctica de la Llengua i la Literatura per la Universitat Autònoma de Barcelona i està en procés d’elaboració d’una tesi doctoral sobre la història lectora de diverses generacions.
Codirigeix, juntament amb Pep Molist, la revista Faristol del Consell Català del Llibre Infantil i Juvenil. Així mateix, coordina el programa de motivació a la lectura Municipi lector, que actualment s’aplica a diversos municipis de Catalunya.
Dinamitza clubs de lectura per a joves a Olot, Viladecavalls i Barcelona. Col·labora a El Periódico de Catalunya des de l’any 2000 publicant crítica literària de llibres per a joves. En el mateix mitjà explota un altre vessant: l’excursionista. Col·labora periòdicament en revistes com Cavall Fort, El Tatano, El Mundo de los Pirineos, Viajes-National Geographic, Descobrir Catalunya, Vèrtex, BTV i altres mitjans de comunicació.
És coautor de llibres de text en editorials diverses: Edebé, Castellnou i Text; en aquesta darrera té editats dos projectes d’educació infantil: El petit rodet i Tam-tam. Té una trentena de títols publicats de llibres d’assaig, novel·les, literatura infantil i itineraris i rutes per Catalunya, entre els quals destaquen: col·lecció Aprenem (La Galera, 2008/09), Estimat alumne (Ara llibres, 2008), Fill de rojo (Tantàgora, 2007. Premi Llibreter 2008), M’agrada llegir (Arallibres, 2004), La guerra oblidada (Barcanova, 2003), Descobrir Barcelona és un joc de nens (Ed. 62, 2003), i diversos títols de la col·lecció Els camins de l’Alba. Dirigeix la col·lecció E de l’editorial Ara Llibres, sobre temes d’educació, col·labora a l’anuari de l’editorial SM i és cap de Publicacions de l’Associació de Mestres Rosa Sensat.
Ha col·laborat amb la Universitat de València i amb la Universitat de Girona (curs 2009-2010).
Ha participat en diferents congressos de literatura infantil a Santiago de Compostel·la (2001), València (2005) i Sant Sebastià (2009), i ha escrit articles sobre la lectura en diaris i publicacions d’àmbit divers. Ha participat en la redacció del document de la Generalitat de Catalunya sobre el Pla de lectura de centre i fa formació a mestres i professors sobre aquest tema.
* La direcció i coordinació es reservarà el dret de fer canvis a l’equip docent si algun dels professors no pogués impartir la seva matèria, garantint el mateix nivell de qualitat i categoria professional.
Direcció
Ramon Canals Casas
Coordinació
Marc Pérez Burriel
– Ramon Canals Casas. Doctor en Psicologia. Professor emèrit del Departament de Psicologia, premi Ramon Bayés i Sopena. Director del Laboratori de Desenvolupament Humà del Departament de Psicologia. Fundador ara fa vint anys del Laboratori de Lectura (ara dins del Laboratori de Desenvolupament Humà). Director del Laboratori de Desenvolupament Humà de la Universitat de Girona.
– M. Dolors de Ribot Mundet. Professora titular del Departament de Didàctiques Específiques a l’Àrea de Didàctica de la Llengua i la Literatura de la Universitat de Girona. Doctora en Filologia Catalana. Membre investigador del Grup de Recerca de la UdG, Societat i Cultura.
– Eduard Vallès Majoral. Professor associat del Departament de Psicologia de la Universitat de Girona. Doctor per la Universitat de Girona amb la tesi L’adquisició de la lectura en una mostra d’alumnes a cinquè d’educació primària. Psicòleg del centre psicoterapèutic L’Arlot. Docent del Màster en Neuropsicologia i Neurologia de la Conducta (UAB).
– Marc Pérez Burriel. Psicòleg a la pràctica privada. Professor associat del Departament de Psicologia de la Universitat de Girona. Membre investigador del Grup de Recerca de la UdG Laboratori de Vincle Afectiu i Desenvolupament Humà. Membre del Laboratori de Desenvolupament Humà (Lab-DH).
– Montserrat Camps i Mundó. Mestra i llicenciada en Filologia Catalana. Des de 1969 ha publicat diversos llibres de llengua catalana (EGB i educació primària). Va començar la seva trajectòria professional el 1961 a l’escola Costa i Llobera, on va fer de mestra de primària. El 1968 va iniciar l'Escola Lavínia amb un grup de pares i mestres; hi va fer de mestra i directora durant dotze anys. El 1976 va participar en la creació del primer programa infantil en català de TVE, Terra d'escudella. Va participar en la creació de la revista Cuadernos de pedagogía. Va ser professora de Didàctica de Reciclatge de Català per als ICE de la UB i la UAB. Va treballar a les Llars Mundet com a coordinadora dels serveis escolars.
– Joan Portell Rifà. Llicenciat en Filosofia i Ciències de l’Educació per la Universitat de Barcelona. Actualment cursa el doctorat en Didàctica de la Llengua i la Literatura per la Universitat Autònoma de Barcelona i està en procés d’elaboració d’una tesi doctoral sobre la història lectora de diverses generacions.
Codirigeix, juntament amb Pep Molist, la revista Faristol del Consell Català del Llibre Infantil i Juvenil. Així mateix, coordina el programa de motivació a la lectura Municipi lector, que actualment s’aplica a diversos municipis de Catalunya.
Dinamitza clubs de lectura per a joves a Olot, Viladecavalls i Barcelona. Col·labora a El Periódico de Catalunya des de l’any 2000 publicant crítica literària de llibres per a joves. En el mateix mitjà explota un altre vessant: l’excursionista. Col·labora periòdicament en revistes com Cavall Fort, El Tatano, El Mundo de los Pirineos, Viajes-National Geographic, Descobrir Catalunya, Vèrtex, BTV i altres mitjans de comunicació.
És coautor de llibres de text en editorials diverses: Edebé, Castellnou i Text; en aquesta darrera té editats dos projectes d’educació infantil: El petit rodet i Tam-tam. Té una trentena de títols publicats de llibres d’assaig, novel·les, literatura infantil i itineraris i rutes per Catalunya, entre els quals destaquen: col·lecció Aprenem (La Galera, 2008/09), Estimat alumne (Ara llibres, 2008), Fill de rojo (Tantàgora, 2007. Premi Llibreter 2008), M’agrada llegir (Arallibres, 2004), La guerra oblidada (Barcanova, 2003), Descobrir Barcelona és un joc de nens (Ed. 62, 2003), i diversos títols de la col·lecció Els camins de l’Alba. Dirigeix la col·lecció E de l’editorial Ara Llibres, sobre temes d’educació, col·labora a l’anuari de l’editorial SM i és cap de Publicacions de l’Associació de Mestres Rosa Sensat.
Ha col·laborat amb la Universitat de València i amb la Universitat de Girona (curs 2009-2010).
Ha participat en diferents congressos de literatura infantil a Santiago de Compostel·la (2001), València (2005) i Sant Sebastià (2009), i ha escrit articles sobre la lectura en diaris i publicacions d’àmbit divers. Ha participat en la redacció del document de la Generalitat de Catalunya sobre el Pla de lectura de centre i fa formació a mestres i professors sobre aquest tema.
- Lluís Espunya i Danés. Llicenciat en Psicologia i en Ciències de l'Educació, Màster en Audició i Llenguatge i en Intervenció Educativa i Assessorament Curricular, Postgrau en Tractament curricular de les Estratègies d'Aprenentatge. Psicopedagog de l'EAP Gironès Est. Professor Associat del Departament de Psicologia de la UdG.
* La direcció i coordinació es reservarà el dret de fer canvis a l’equip docent si algun dels professors no pogués impartir la seva matèria, garantint el mateix nivell de qualitat i categoria professional.
Direcció
Ramon Canals Casas
Coordinació
Marc Pérez Burriel
Organitza: |
|
|
COMPARTEIX AQUEST CURS:
|
Cercador
de cursos
|
Àmbits de coneixement |
|
Tipus de curs |
|
Modalitats |
|
Paraules clau |
Serveis Alumnes
    
|
Avís legal | Tel. 972 21 02 99 | E-mail: info.fundacioif@udg.edu |
  |